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中小学人文学科教师情感素质及其培养
发布时间:2014-07-25   点击: 
作者:    发布时间:2006-08-22     来源:外摘     点击数:1266
中小学人文学科教师情感素质及其培养
作者:吴娟、华…    文章来源:科研处    

一、人文学科对培养人文素质的重要性

人文学科是那些既非自然科学也非社会科学的学科的总和。一般认为,人文学科构成一种独特的知识,即关于人类价值和精神表现的人文主义的知识。北京大学叶朗教授在《谈谈人文教养与人文学科》一文中明确提出:人文学科的研究对象是人文世界,也就是人的精神世界(内在的)和文化世界(外在的),两者是统一的关系。人文学科所依据的理念不是工具理性,而是价值理性,它的特点是体验性、教化性、评价性,而没有直接的功利性。人文学科的这三大特性,都折射出人文学科具有浓郁的情感性。

中小学人文学科是指我国中小学开设的旨在进行人文教育的语文、英语、品德与社会、品德与生活、体育、音乐、美术、历史、地理、班会、队会等课程。人文教育从幼儿教育开始,贯穿初等教育、中等教育到高等教育,乃至人的一生。人文教育的形式和方法有多种,而人文学科教育是最基本、最常见,也是最有效的一种形式。人文学科承担着从各个学科角度培育人文素质的教化实践功能。通过人文学科的学习,使学生形成丰厚的文化底蕴、高尚的思想情操、高雅的文化品位、健全的人格品性,促进他们的全面发展。

中小学阶段的广大青少年,是我们国家的未来支柱与希望,能否成为高素质和谐发展的人,与国运兴衰息息相关,与社会进步紧紧相连。从素质教育的特征以及人全面发展内涵可知,人文教育具有非常重要的地位。

长期以来,人文教育并未得到认识和重视,甚至一度遭到漠视。在中小学所开设的人文课程中,有些学科成为全面贯彻党和国家教育方针的装点,学生的道德行为出现滑坡,这些现象令人堪忧。要解决这一问题,培养提高中小学人文学科教师的素质是重要一策。人文学科更多的是以情感、艺术、体验的方式来把握它的研究对象,可以说,人文学科是人类情感与想象的产物,是人类理性思维与艺术思维互动的产物。因此,在一个合格人文学科教师的素质结构中,情感素质是最为原初、最具基质特征、具有引发性和动力性功能的个性特质。教师的情感和人格魅力,对学生心灵产生的影响是“任何教科书、任何道德箴言,任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”

 

二、教师情感素质的内涵及其教育学意义

早在1961年,美国巴尔教授经过综合研究指出优良教师素质包括15项:活泼快乐,会体恤他人,能与人合作,可靠,情绪稳定,有职业道德,说话交谈富有表情,不固执,坚强有力的形象,有判断力,机警,客观,有吸引力,有活力,有学者风味。 这说明优良教师的素质不应只包括必备的智力和知识,还要包括教学能力,更要具备对学生学习和成长有重大影响的良好心理品质和人格特征。日本学者上武正二调查了从小学一年级至高中三年级4588名学生,他们喜欢教师的前19项品质是:教育热情,教学易懂,开朗,公开,理解学生,亲切,平易近人,有趣,不发脾气,幽默,直爽,与学生一起活动,活泼,擅长运动,多与同学讲话,有学问,言语明了,健谈,疼爱学生。这些品质不仅大多属于教师个人的情感素质范畴,而且随年龄和年级增长,学生更加倾向于喜欢教师情感性品质。

根据朱小蔓教授关于教师情感素质内涵的理论假设,教师情感素质的四个主要成份为伦理精神、思维方式、情感能力、教学风格。南通师范学院的丁锦宏博士通过多年的观察、访谈和问卷调查研究,提出教师情感素质的基本模型至少包含三个层次子系统:内层为“个性(人格)”子系统;中间层为“情绪、情感能力”子系统;外层为“情绪、情感态度(行为)”子系统。

教师情感素质在教育活动中的重要作用早已受到各国心理学家和教育学家的普遍关注。梅奈特认为师范教育应重视学生的情绪反应的意识及教师对这些情绪的移情作用。瑞安斯研究发现,优秀教师较之于一般教师更能进行肯定性的自我认识及评价,他们自认为情绪稳定、自信、精神振奋、爱好广泛,喜欢同别人交往。卡尔·罗杰斯从人本主义立场出发,认为教师职业状态应该是“情感投入、和谐一致、尊重学生。”他把人际关系的三大要素,即真诚、接受、理解视为教学的充分和必要条件。“皮格马利翁效应”揭示出教师情感素质是友善、期待和激励。

由此可见,情感素质是教师素质结构中的关键一层,是指以教育爱为核心成份的教育价值观、教育思维方式、教育行为艺术以及教育风格类型等因素组成的综合体。国内外心理学家和教育学家对于教师情感素质在教育活动中的重要作用给予了充分的关注与研究。“离开情感层面,不能铸造人的精神世界。”[6]由于人文学科的特殊性,情感素质对于人文学科教师尤为必要。

 

三、中小学人文学科教师情感素质的培养

我国中小学人文学科教师同一般学科教师相比较在情感素质方面并没有专门培养,如说有特殊之处无非是在所任学科长期教学实践中的琢磨熏染,增长一些人文学识,增强一点人文情味而已,客观上由于应试教育的影响,不少中小学人文学科教师的情感素质存在着一定的缺失,特别是教师的情感能力和情感教育意识亟待提高和强化,人文学科师资情感的培养和建设问题必须得到重视。

人文学科师资情感素质的提高要从职前职后两方面思考,即职前师范教育中的情感教育和职后培训中的情感素质培养。

1、改革师范院校培养模式,加强对师范生情感素质培养。

当前我国师范教育计划基本上是由两个部分组成:一是教师的专业知识,二是教师的教学技能。传统师范教育往往忽视师范生的情感教育。对于今天的中小学教育来说,教师特别是人文学科教师仅有专业知识和教学技能是远远不够的,还应该具备同样重要的素质——教师的情感、态度以及处理人际关系的能力。与知识和技能的获得相比,师范生情感素质的养成是一个更为复杂和长期的过程。

20世纪六七十年代,美国提出“情感师范教育”计划,将教师教育目标分为教育知识、教学技能、教师情感及自我意识三类,这一计划主要集中在教师的情感教育及自我意识培养上。情感师范教育更强调“个人本身的价值和态度的形成”及“人与人之间感情和技能的发展”。借鉴情感师范教育这一概念,在我国师范教育体系中也应建立起有我们自己特色的情感师范教育。

其教育目标可设定为:一是培养师范生正确的教育理念、教育价值观、良好的个性品质。包括:对教育事业的热爱和忠诚;有正确的自我观念,能以积极的态度对待自己;有远大的理想与个人兴趣;能以平等、善意、友爱等态度对待学生;善于了解别人的知觉、情绪、愿望,分享其情感并进一步依此来引导其行为。二是使师范生具有良好的情感交往的能力与技巧。包括:善于观察、识别学生的情绪反应,并恰当地作出应答;善于接纳学生的情绪坦露,灵活地处置其情绪宣泄;能够自然地与学生平等相处,进行情感交流;善于用语言、体态、手势等手段鼓动和激起学生的积极情感,引导学生情感方向和控制情绪强度;善于用鼓励性语言,慎用惩罚性语言;善于营造良好积极的情感氛围,具有一定的幽默感;能排解学生情绪、情感困惑。我们可以通过创设情感课程,以及对现有人文学科教学内容中情感因素进行挖掘、改造,将情感素质培养渗透到教学之中。

把情感素质的培养纳入整个师范教育计划中,构建“情感师范教育”模式,实行情感教育,从而为师范生走向教育工作岗位,承担培养全面发展的社会主义事业接班人的重任奠定基础。

2、建立校本培训机制,提高人文学科教师情感素质。

把情感素质的培养列入在职培训计划,如增设“教学的有效性培训课程”、“人类资源开发模式”和“交际网络培训课程”等,并与专业知识、教学技能、现代教育技术等组成中小学人文学科教师在职业务培训的新内容体系。培训可以兼用行为主义和人本主义的方法,如角色扮演,有指导的想象体验,游戏和模仿,联合抉择,冲突解决,T形小组和心理疗法等。为此,教育行政部门和学校要更新教育观念,把培养学生健全人格作为教育的基本目标,充分认识情感教育的重要作用,把提高情感素质作为提高教师整体素质和提高教学质量的一个重要切入点,建立规范化、制度化的教师情感素质培养机制,不断优化教师情感素质。

校本培训要把学校培训、实践锻炼和自我修养三者结合起来,协调发展。

一是学校培训。构建学习型组织,通过多渠道的学习、培训,使人文学科教师树立正确职业价值观,培养教师对事业的积极健康情感;提供制度保障,学校建立各种形式的组织机构,形成校本培训管理制度,确保教师情感素质培养的时间和空间;提供配套的辅助材料、设施等,为教师的情感素质培养提供物资保证;建立激励机制,通过资金投放、荣誉激励、典型推广等途径,让教师在一种充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开教学研究,对教师更多采用过程性评价,侧重对教师情感全面性和整体性把握,使情感素质获得持续不断地发展。

二是实践锻炼。加强人文学科情感教育,为教师情感素质的形成和发展搭建实践平台。人文学科教师的情感素质是在教育活动中与学生相互影响、共同作用而形成,展现并得到提升的。重视情感教育已成为全球教育发展趋势。美国有700多所中小学在进行情感教育,欧洲、亚太数十个国家和地区,其中包括我国台湾在内都分别在七八十年代兴起了情感教育。目前我国中小学情感教育还处在探索发展阶段,为此,应重点加强人文学科的情感教育和教学研究,探索和构建人文学科的情感教育模式,充分发挥情感教育功能,利用学生已有的生活经验和认识基础,创造各种条件和教学情境,有计划、有步骤地开展情感教育,促进学生认知、情感的和谐发展。人文学科教师在积极实施情感教育的实践中,不断地将有关情感知识与技能应用于教学实践中,在实践中研究,在研究中体验,在体验中提高,其自身情感素质在情感教育及教学研究中也会随之不断地优化。

三是自我修养。激发和提升教师自主发展的内驱力,是提高人文学科教师情感素质的内在、最为根本的手段之一。情感的培养需要人文学科教师自我陶冶,自我修正,自主成长。首先要让教师养成读书思考的习惯。人文学科教师不但要有广博的知识基础和专精的学科知识,还需要不断地完善有关情感的知识与技能的储备。博大精深、系统而扎实的知识是形成最佳知识智能结构的基础和前提,也是人文学科教师人格陶冶的学养来源。另一方面教师也要不断探索能激发学生积极学习,有利于师生情感交流互动及共生共长的教学方法和教学艺术。人文学科教师要在教育实践中,逐渐用这些知识和技能来充盈自己、丰富自己,并且不断自我研究、反思自省,使之变成个人化的教育信念、理想和情操,使之逐渐内化为自身的优良的情感素质。

 

     

撰稿:吴娟 中央教育科学研究所访问学者 特级教师

                           华国栋  中央教育科学研究所人事处 研究员

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